Hariduse ja koolituse olukord Mehhikos

Fookus: vaeste, maapiirkondade ja põlisrahvaste perede lapsed ja noored.

1. juurdepääs haridussüsteemile ja selles osalemine

• Tugev sotsiaalne ebavõrdsusVaeste, maapiirkondade ja põlisrahvaste perede lastel on oluliselt kehvemad haridusvõimalused kui linnade jõukate leibkondade lastel.

• Üle poole Mehhiko lastest elab vaesuses. Eriti mõjutatud on lõuna- ja kagupiirkonnad ning põlisrahvaste kogukonnad. Siin kannatab üle 60 % lapse ja noore vaesuse all.^1.

• Koolist väljalangemine ja koolist puudu jäämine6,1 miljonit last vanuses 3-17 aastat ei käi eelkoolis ega koolis. 2,5 miljonit 5-17-aastast last töötab, sageli selleks, et aidata kaasa pere sissetulekule, mis takistab oluliselt nende kooliharidust.^1.

2. põlisrahvaste ja maapiirkondade laste eriprobleemid

• Kõrge vaesuse määr71 % põliselanikest elab vaesuses, maapiirkondades on risk veelgi suurem.^2.

• Hariduslik kvalifikatsioonAinult 27 % põlisrahvaste noortest lõpetab "secundaria" (madalam keskharidusaste, 11-15 aastat). Kirjaoskamatus 15-aastaste põliselanike seas on 25 % - neli korda kõrgem kui riigi keskmine.^2.

• KeelebarjääridPaljud põliselanike lapsed ei räägi emakeelena hispaania keelt. Kuna enamikku õppetunde õpetatakse hispaania keeles, jäävad nad sageli maha. Kakskeelsed haridusprogrammid on endiselt ebapiisavalt rakendatud.^2.

• Diskrimineerimine ja kultuuriline heteronoomia: Õppekavad koostatakse tavaliselt ilma põlisrahvaste kogukondade osaluseta. Põlisrahvaste õpetajad kogevad haridussüsteemis diskrimineerimist ja kultuurikonflikte.^3.

3 Maapiirkonnad: Struktuurilised puudujäägid

• Infrastruktuuri puuduminePaljud maapiirkondade koolid on halvasti varustatud ja neil puuduvad kvalifitseeritud õpetajad, õppematerjalid ja transpordivahendid.^4.

• Rahalised takistusedIsegi kui kooliraamatud on tasuta, võivad vormiriietuse, transpordi või toidu kulud muutuda probleemiks. Paljud lapsed peavad töötama, et oma perekonda ülal pidada, mis katkestab nende koolihariduse.^2.

• Covid-19 episoodi: Pandeemia on süvendanud olemasolevaid hariduspuudujääke. Üle 1,5 miljoni õpilase ei ole pärast pandeemiaga seotud koolide sulgemist tagasi pöördunud.^6.

4. koolitus ja karjäärivõimalused

• Madal lõpetamismäärPeaaegu pooled 15-aastastest ja vanematest elanikest on lõpetanud vaid algkooli. Keskkooli ja kutseõppesse ülemineku määrad on eriti madalad vaeste ja põlisrahvaste noorte seas.^7.

• KutseõpeKutseharidusprogrammid ("técnica") on olemas, kuid vaeste ja maapiirkondade lapsed kasutavad neid harva, kuna nad peavad sageli koolist varakult lahkuma, et tööle minna.^4.

• Sotsiaalne liikuvusHaridus on kõige olulisem tegur sotsiaalse arengu seisukohalt, kuid see on endiselt raskesti kättesaadav, eriti ebasoodsas olukorras olevate rühmade jaoks.^8.

5. algatused ja alternatiivsed lähenemisviisid

• Põlisrahvaste haridusalgatusedMõnes piirkonnas (nt Chiapas) on olemas autonoomsed põlisrahvaste koolid, mis rahuldavad kogukondade vajadusi ja keeli. Neid ei tunnusta aga sageli riik ja nad saavad vähe toetust.^9.

• SotsiaalprogrammidOn olemas valitsuse ja kodanikuühiskonna programmid, mille eesmärk on edendada kooliskäimist ja kirjaoskust, kuid need ei jõua kõigi abivajajateni ja on sageli alarahastatud.^1.

6. Ülevaade: keskseid probleeme ja arvnäitajaid

Kokkuvõte

Mehhiko vaeste, maapiirkondade ja eriti põlisrahvaste perede lapsed ja noored on haridussüsteemis jätkuvalt massiliselt ebasoodsas olukorras. Peamised probleemid on vaesus, infrastruktuuri puudumine, keele- ja kultuurilised tõkked ning alternatiivsete haridusteede puudulik riigipoolne tunnustamine. Ilma sihipäraste reformide ja investeeringuteta jääb paljude nende laste jaoks sotsiaalne areng hariduse kaudu täitmata lubadus.^1^3^6.

Täiendav hindamine Gradido perspektiivist lähtuvalt

See kogumik näitab väga selgelt, kui sügavalt mõjutavad sotsiaalsed ja struktuurilised puudused paljude laste elu ja tulevikuvõimalusi Mehhikos - eriti vaeste, maapiirkondade ja põlisrahvaste kogukondades. Näitame teile, kuidas Gradido võiks siin töötada ja tervendada:

Haridus on inimõigus ja arengu võti, kuid mitte kingitus, mis on kättesaadav vaid vähestele.

Vaese küla laps, põlisrahva kogukonna noor - neil on sama palju unistusi, andeid ja tarkust kui nende eakaaslastel linnas. Kuid vaesus, ressursside puudumine, keelebarjäärid ja kultuuriline hoolimatus võtavad neilt sageli võimaluse hästi areneda. Minu jaoks näitab see Gradido kõige sügavamat missiooni: muuta kõigi laste potentsiaal nähtavaks, arendatavaks ja õitsvaks.

Nii toimiks Gradido:

• Elatusvahendite tagamine kui hariduse omandamise eeldus:
  Kui lapsed ja pered annavad tingimusteta osalemise kaudu väärtusliku panuse ja on aktiivse põhisissetulekuga kindlalt varustatud, siis kaob vajadus lapstööjõu järele. Lapsed saavad mängida, õppida ja areneda, selle asemel et panustada ellujäämisse.

• Ressursid hariduse jaoks - ükskõik kus:
  Detsentraliseeritud väärtuse loomine võimaldab koolide, õppematerjalide ja infrastruktuuri sihipärast arendamist kõigis piirkondades - mitte vastavalt majanduslikule kasulikkusele, vaid vastavalt inimeste vajadustele.

• Kultuuriline ja keeleline mitmekesisus kui aare:
  Gradido austab iga identiteeti. Haridusprogramme võiks koostada koos põlisrahvaste kogukondadega, mis oleksid mitmekeelsed ja kohandatud kohalikele traditsioonidele. See tugevdab väärikust ja ühtekuuluvustunnet.

• Kõigi haridusteede tunnustamine:
  Nähtavalt ja võrdselt edendatakse nii traditsioonilisi kui ka manuaalseid, kultuurilisi või ökoloogilisi õppimisviise - andeid ja annetusi arvestatakse rohkem kui formaalset kvalifikatsiooni.

• Võimaldage vanematele ja õpetajatele:
  Kuna hooldus- ja kasvatustöö on tunnustatud, saavad rohkem inimesi pühenduda oma õpetaja kutsumusele, selle asemel et majanduslikel põhjustel kaugtööd teha.

• Õpirõõm, mitte hirm puuduse ees:
  Haridus on seotud osaluse ja lootusega - mitte valiku, surve või hirmuga oma elatise pärast.

Lapsed on muutuste seemned.
Seal, kus nad ei jää nälga, kus neid ei diskrimineerita, kus neid ei heidutata, kasvab jõud uue maa loomiseks. Gradidoga antakse igale inimesele - olenemata sellest, kus ta on sündinud - parimad tingimused arenguks, rõõmuks ja väärikaks eluks.