Izobraževalni položaj otrok iz revnih, podeželskih ali migrantskih družin na Filipinih

Pregled

Kljub prizadevanjem vlade za vzpostavitev vključujočega izobraževalnega sistema Otroci iz revnih, podeželskih in migrantskih družin na Filipinih so še vedno zelo prikrajšani. Zaradi revščine, pomanjkanja infrastrukture in družbene marginalizacije številni od teh otrok nimajo dostopa do kakovostnega izobraževanja ali pa je ta omejen.

1. dostop do izobraževalnega sistema in sodelovanje v njem

• Osnovna šola je uradno brezplačnavendar so skriti stroški (šolske potrebščine, uniforme, prevozi) za mnoge družine preveliki.^1.
• Zlasti v Slumi in podeželske regije pogosto nimajo šol v neposredni bližini. Otroci morajo hoditi na dolge razdalje, kar otežuje redno obiskovanje šole.^1.
• Veliko otrok iz revnih družin dela poleg šole ali namesto nje prispevajo k družinskemu dohodku. Kljub prepovedi je otroško delo razširjeno, zlasti na podeželju in v neformalnih naseljih.^4^6.
• V kriznih časih, na primer med pandemijo, se razmere še poslabšajo: številni otroci zaradi pomanjkanja elektrike, interneta ali naprav nimajo dostopa do možnosti digitalnega učenja.^4.

2. kakovost izobraževanja in učnih pogojev

• Javne šole so pogosto slabo opremljene.Manjkajo učno gradivo, usposobljeni učitelji in infrastruktura. Zlasti na podeželju so učilnice prenatrpane, kakovost pouka pa je slabša.^5.
• Otroci iz revnih družin so redko deležni ciljno usmerjene podpore. Projekti pomoči poskušajo zapolniti to vrzel z zagotavljanjem šolskega gradiva, poučevanja in štipendij.^3^8.
• Kulturno in igrivo izobraževanje je težko dostopna prikrajšanim skupinam, čeprav bi bila pomembna za osebni razvoj.^5.

3. posebni izzivi za podeželske otroke in otroke migrante

• Podeželski otroci:
  • Mnogi po osnovni šoli opustijo šolanje, ker morajo pomagati na polju ali v gospodinjstvu ali ker so srednje šole predaleč.^1.
  • V oddaljenih regijah so šole pogosto težko dostopne, kakovost poučevanja pa je še posebej nizka.^1.
• Otroci migrantov in notranje razseljenih oseb:
  • Otroci migranti, npr. iz neformalnih naselij ali družin, preseljenih po naravnih nesrečah, so še posebej izpostavljeni tveganju, da izgubijo stik s šolskim sistemom.^2.
  • jezikovne in kulturne ovire otežujejo vključevanje, zlasti za otroke iz domorodnih skupin ali etničnih manjšin.^5.

4. inovativni pristopi in projekti pomoči

• Mobilne šole in alternativni učni programi skušajo zagotoviti izobraževanje otrokom z ulice in otrokom iz zelo negotovih okolij. Pripravljajo jih na vključitev v redne šole in ponujajo prožne učne priložnosti, ki so prilagojene vsakdanjemu življenju otrok.^9.
• Organizacije za pomoč zagotoviti šolske potrebščine, uniforme in obroke ter podpirati družine, da bodo otroci lahko redno obiskovali šolo.^3^8.

5 Zaključek in obeti

• Revščina ostaja največja ovira za izobraževalne priložnosti na Filipinih. Čeprav je šolski sistem formalno odprt, je dostop do njega še vedno omejen za številne otroke iz revnih, podeželskih ali migrantskih družin.
• Spletna stran neenaki zagonski pogoji To pomeni, da ti otroci pogosteje opuščajo šolanje, dosegajo slabše učne rezultate in redkeje dosegajo višje stopnje izobrazbe.
• Ciljno usmerjena podpora z vladnimi programi in projekti pomoči je ključnega pomena za prekinitev začaranega kroga revščine in prikrajšanosti v izobraževanju ter za zagotovitev realnih možnosti za prihodnost teh otrok.^3^4^5^9^6.

Dodatno ocenjevanje z vidika programa Gradido

Analiza kaže, kako močno revščina in marginalizacija omejujeta dostop do izobraževanja in kako izobraževanje na Filipinih postaja vprašanje usode celotnih generacij. Otroci iz revnih, podeželskih ali migrantskih družin so izpostavljeni dvojni prikrajšanosti: Poleg materialnih ovir je prisotna tudi družbena nevidnost.

Bistveni vidiki in perspektiva gradida:

• Past revščine in izobraževanje: "Uradno brezplačna" šola ostaja za mnoge iluzija zaradi skritih stroškov. Revni si pogosto preprosto ne morejo privoščiti osnovnega izobraževanja - začaran krog, ki ohranja revščino.
• Država in mesto: Dostop je še posebej otežen na podeželju in za notranje razseljene osebe. Pomanjkanje šol, dolge poti, otroško delo in pomanjkanje infrastrukture pomenijo, da so najranljivejši hitro zapostavljeni.
• Kakovost in promocija: Zaradi prenatrpanih razredov, neustrezne opreme in pomanjkanja individualne podpore je učenje težavno. Organizacije za pomoč si prizadevajo z alternativnimi in mobilnimi izobraževalnimi ponudbami, vendar lahko strukturni primanjkljaj ublažijo le na nekaterih področjih.
• Kulturne in družbene ovire: Jezikovne, kulturne in družbene ovire še povečujejo marginalizacijo, zlasti za otroke avtohtonih prebivalcev, migrantov in etničnih manjšin.

Potencial z Gradidom: Pristop, usmerjen v javno blaginjo, kot je Gradido, bi to lahko temeljito spremenil: z dejanskim temeljnim dohodkom za vsako družino bi se lahko zmanjšale eksistenčne ovire za izobraževanje. Če bi bili izobraževanje, sosedska pomoč in družbena udeležba nagrajeni, bi lahko tudi prikrajšane družine svojim otrokom odprle nove možnosti - ne le materialno, temveč tudi z družbenim priznanjem in aktivno udeležbo.

Skupni projekti, ki jih nosi duh Bayanihana in podpira Gradido, lahko postanejo plodna podlaga za ustvarjalne, ljubeče in smiselne učne prostore. Izobraževanje kot srčna zadeva in ključ do uresničitve potenciala: to je pot, ki jo lahko uberemo skupaj.